LAS COMPETENCIAS

MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCION DEPARTAMENTAL DE SANTA ANA
COORDINACION DE ASISTENCIA TECNICA
A S I G N A T U R A S
LENGUAJE	MATEMATICA	CIENCIA, SALUD YMEDIOAMBIENTE	ESTUDIOS SOCIALES
C O M P E T E N C I A S
ENFOQUE DE LAS ASIGNATURAS
COMUNICATIVO	RESOLUCION DE PROBLEMAS	INVESTIGATIVO PARA LA RESOLUCION DE PROBLEMAS	INTEGRADOR DE LA REALIDAD Y PARTICIPACION SOCIAL
1. COMPRENSION ORAL: Capacidad de comprender informacion oral, que se presenta con distintos prpósitos y en diferentes situaciones comunicativas	1. RAZONAMIENTO LOGICO MATEMATICO: Promueve que los estudiantes identifiquen, nombren, interpreten información, comprendan procedimientos, algoritmos y relacionen conceptos.	1. COMUNICACIÓN DE INFORMACION CON LENGUAJE CIENTIFICO: Esta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje científico al interpretar textos sobre temáticas de la asignatura que promuevan el análisis crítico reflexivo.	1. ANALISIS DE LA PROBLEMÁTICA SOCIAL: Pretende crear conciencia en el educando a partir de la reflexión crítica de los problemas políticos, económicos, sociales y culturales presentes en la sociedad.
2. EXPRESION ORAL: Al igual que la comprensión oral, se enmarca en situaciones comunicativas, en las cuales eleducando expresa en forma oral sus deseos, intereses, experiencias, otras, con un propósito determinado.	2. COMUNICACIÓN CON LENGUAJE MATEMATICO: Los símbolos y notaciones matemáticos tienen significadopreciso, distinto al existente desde el lenguaje natural.	2. APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS CIENTIFICOS: Implica la utilización de procedimientos de investigación para resolver problemas de la vida cotidiana, científicos y tecnológicos, facilita al estudiante una mejor comprensión de la naturaleza, de la ciencia y la actividad científica como una acción humana.	2. PARTICIPACIÓN CRÍTICA Y RESPONSABLE EN LA SOCIEDAD: Es decir que el alumnado comprenda claramente su contexto y su cultura y participe en ellos de forma crítica, creativa y responsable; promoviendo situaciones morales y éticas frente al análisis de los problemas delpaís y de la región.
3. COMPRENSION LECTORA: Implica la construccion de un significado a partir de un texto escrito; en este proceso el lector/a pone en juego sus conocimientos previos, sus prpósitos y sus conocimientos de diferentes tipos de texto y del sistema de escritura.	3. APLICACIÓN DE LA MATEMATICA AL ENTORNO: Es la capacidad de interactuar con el entorno y en él, apoyándose en sus conocimientos y habilidades matemáticas. Se caracteriza por proponer soluciones a diferentes situaciones de la vida cotidiana.	3. RAZONAMIENTO E INTERPRETACIÓN CIENTÍFICA: El razonamiento crítico reflexivo e interpretativo permite consolidar el aprendizaje y generar una valoración ética de sus aplicaciones científico-tecnológicas en la vida de los seres humanos.	3. INVESTIGACION DE LA REALIDAD SOCIAL: Estacompetencia promueve en el alumnado entender por qué y cómo ocurren los hechos y encontrar las razones de los mismos, realizar predicciones y sugerir soluciones.
4. EXPRESION ESCRITA: Permite establecer comunicación por medio de la escritura, implica edecuarse al contexto comunicativo, al lector/a.
ASIGNATURAS
EDUCACION ARTISTICA	EDUCACION FISICA	IDIOMA EXTRANJERO	INFORMATICA
ENFOQUE DE LAS ASIGNATURAS
ARTISTICO COMUNICATIVO	DE INTEGRACION MOTRIZ	COMUNICATIVO	RESOLUCION DE PROBLEMAS
1. PERCEPCION ESTETICA: Desarrollo de la capacidad de observación para obtener información relevante y suficiente a partir de una manifestación artística. De esta manera, favorece el desarrollo de la atención, la percepción, la imaginacióny la memoria corto y largo plazo.	1. COMUNICACIÓN CORPORAL: Desarrolla el conocimiento y valoración delcuerpo y sus funciones desde una percepción global que integra lo físico, lo sicológico y social de la persona. Promueve las posibilidades expresivas del cuerpo por medio de los movimientos y gestos.	1. COMPRENSION ORAL: Es la habilidad de escuchar e interpretar en forma efectiva mensajes orales en diversos textos comunicativos. La comprensión oral tiene como finalidad identificar información general y específica sobre temas socio culturales o científicos producidos oralmente en una conversación .	1. INVESTIGACION E INTERPRETACION DE INFORMACION: Estacompetencia se sirve de la tecnología para localizar, evaluar y recoger información de una variedad de fuentes. Esto implica emplear herramientas tecnológicas para procesar datos e informar resultados, evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a partir de lka conveniencia para tareas específicas o del propio aprendizaje.
2. EXPRESION ESTETICA: Promueve la iniciativa, la imaginaión y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de expresión. Asimismo, desarrolla capacidades relacionadas con el habla como la respiración o la articulación. Favorece la amnipulación de objetos.	2. MOVIMIENTO Y SALUD: Promueve el desarrollo de la orientación en el tiempo y el espacio al realizar diversas actividades e interactuar en el entorno permitiendo el aprendizaje de otras habilidades más complejas.	2. EXPRESION ORAL: Es la capacidad de comunicarse oralmente haciendo uso de competencias de orden diverso: gramatical, socio lingüístico, discursivo, estrategicoy socio cultural. Esta competencia tiene como finalidad producir textos orales en una conversación en un idioma extranjero.	2. PRODUCCION Y COMUNICACIÓN RAPIDA Y EFECTIVA: Con esta competencia se emplean variedad de medios y formatos para comunicar eficazmente información e ideas a diversos públicos. En este sentido, se utilizan las telecomunicaciones para colaborar, publicar e interactuar cvon compañeros, expertos y otras comunidades virtuales.
3. INTERPRETACION DE LA CULTURA Y EL MUNDO NATURAL: Contribuye al enriquecimiento de los marcos de referencia a partir de la interpretación de sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los esopacios naturalesy en las obras y realizaciones humanas.	3. APTITUD FISICA Y DEPORTIVA: Se manifiesta en el desarrollo de las propiedades y características anatómicas y fisiológicas innatas en cada individuo de tal forma que potencien para su desempeño óptimo en el contexto socio cultural. Esto implica respetar y atender la diversidad existente en los educandos.	3. COMPRENSION LECTORA: Es u proceso interactivo en donde el lector usa la información de un texto y lo relaciona con su experiencia, para encontrar o construir un significado. La finalidad de estacompetencia es comprender información general y específica entextos escritos sobre temas socio culturales o científicos para enriquecer el nivel de aprendizaje del idioma extranjero.	3. RESOLUCION DE PROBLEMAS UTILIZANDO TECNOLOGIA: Se persigue que los estudiantes emple en la tecnología en el desarrollo de estrategias para resolver problemas y tomar decisiones en el mundo real. La tecnología propia de las TIC es clave en los ámbitos sociales y laborales en donde interactuan los individuos.
		4. EXPRESION ESCRITA: Es una representación gráfica del lenguaje que utiliza signos convencionales sistemáticos e identificables. La finalidad de esta competencia es escribir información general y específica sdobre temas socio culturales en idioma extranjero para expresar ideas, emociones, pensamientos con diversos propósitos comunicativos.	4. UTILIZACION ETICA Y EFICIENTE DE LAS TIC: El desarrollo de esta competencia se centra en que los estudiantes demuestren una sólida comprensión de la naturaleza y operación de sistemas de la tecnología, convirtiéndolos en expertos en el empleo de la misma.

REFLEXIONES SOBRE QUE SON LAS ESCUELAS INCLUSIVAS

REFLEXIONES SOBRE QUE SON LAS ESCUELAS INCLUSIVAS

Por Digna Esperanza Valdes Martinez
Centro Escolar José Mariano Méndez (Santa Ana)

La Escuela Inclusiva es aquellas que parte de 3 principios básicos, los cuales son:

1- INCLUSIÓN EDUCATIVA: Para toda la población con necesidades educativas superando cualquier diferencia individual.

2- CALIDAD DE LAS COMPETENCIAS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES: Lo cual les permite una plena realización como persona integral.

3- VALOR SOCIAL DE LA EDUCACIÓN: Esto permite a cada ciudadano ejercer sus deberes y derechos. 

Por lo tanto, una Escuela Inclusiva es aquella en la que existe una excelente comunicación entre familia, escuela y sociedad; ya que en ella se construyen aprendizajes significativos, considerando un enfoque de ciencia, tecnología e innovación, obteniéndose mejores aprendizajes, ya que en ella cobra importancia la creatividad, la investigación y la experimentación.

En la Escuela Inclusiva los niños y niñas aprenden juntos ya que ellas y ellos pueden compartir situaciones de aprendizaje relacionados con sus propias experiencias respetando sus diferencias individuales que a la vez estimulan el trabajo cooperativo.   

FICHAS DE INVESTIGACION

FICHA DE INVESTIGACION I

TITULO	Actualidades Investigativas en Educación
AUTORES E INSTITUCION RESPONSABLE	Ana Rocio Barquero Brenes Instituto de Investigación en Educación

TEMA	Convivencia en el contexto familiar: Un aprendizaje para construir cultura de paz.
FECHA	Rev. Actual. Investig. Educ vol.14 no.1 San José ene./abr. 2014
PALABRAS CLAVE	convivencia, familia, crianza, cultura de paz, mediación, figuras parentales, Costa Rica.
RESULTADOS	Los resultados obtenidos a través de los instrumentos de medición, se presentan agrupados de acuerdo a los objetivos de investigación, en cuatro grandes rubros:  1. Percepción que tienen las familias sobre la convivencia.  2. Convivencia y cultura de paz.  3. Estrategias, técnicas y recursos efectivos en la promoción de la convivencia.  4. Elementos inhibidores de la convivencia en la dinámica familiar.
CONCLUSIONES	El grupo de estudio compuesto por diez figuras parentales de niños y niñas entre los tres y diez años de edad, concibió la convivencia desde sus propios saberes, en los que los medios de comunicación colectiva han generado gran impacto. La convivencia fue así comprendida como una serie de acciones concretas, ligadas a la presencia física y la disposición de tiempo de las personas adultas.  Esta noción de convivencia asumida por el grupo, genera expectativas ideales que contrarrestan con las experiencias de la cotidianidad, en las que surgen demandas insatisfechas, desacuerdos, discusiones y otras. Esto explica que las figuras parentales se autoperciban sin herramientas para asumir el reto de ser protagonistas de la promoción de la convivencia.
METODOLOGIA	El presente estudio tuvo lugar durante los años 2011 y 2012, en un centro educativo del área metropolitana, con una población compuesta por diez figuras parentales. Los objetivos giraron en torno a indagar acerca del concepto de convivencia, los factores que la promueven o inhiben y si la convivencia es o no comprendida como un aprendizaje que contribuye a construir cultura de paz. Se llevó a cabo en tres momentos: la indagación bibliográfica para la propuesta del diseño, la recolección de información y el procesamiento y análisis de la información.  Con el objetivo de lograr una percepción más integral y completa del fenómeno de estudio, se seleccionó un enfoque mixto, que implicó un proceso de recolección, análisis y vinculación de datos cuantitativos y cualitativos. En cuanto al proceso de organización de los datos cualitativos, para su posterior interpretación, se utilizó la técnica del análisis de contenido.
REFERENCIAS	Ares, Patricia (2002). Psicología de Familia. Una aproximación a su estudio. La Habana, Cuba: Editorial Félix Varela.         [ Links ] Chile, Ministerio de Educación. (2002). Política de Convivencia Escolar hacia una educación de calidad para todos. Santiago, Chile: MINEDUC.         [ Links ] Chile, Ministerio de Educación. (2008). Estudio Nacional de Convivencia Escolar. Santiago, Chile: MINEDUC.         [ Links ] Colombia, Ministerio de Educación Nacional. (2005). Política Educativa para la formación escolar en la convivencia. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-90103_archivo_pdf.pdf         [ Links ]Edwards, Luis. (2002). Políticas de Convivencia Escolar: hacia una educación de calidad para todos. Chile: MINEDUC.         [ Links ] Espinosa, María. (2009). Panorama de las relaciones familiares en la época actual. En Marco Murueta y Maricela Osorio (Eds.), Psicología de la familia en países latinos del siglo XXI (pp. 43-60). México, D.F.: Amapsi. Recuperado de http://newpsi.bvs-psi.org.br/ebooks2010/pt/Acervo_files/PsicologiaFamiliaLatinosXXI.pdf.         [ Links ]  Murueta, Marco. (2009). Familia y proyecto social en la teoría de la praxis. En Marco Murueta y Maricela Osorio (Eds.), Psicología de la familia en países latinos del siglo XXI (pp. 23-41). México, D.F.: Amapsi. Recuperado de http://newpsi.bvs-psi.org.br/ebooks2010/pt/Acervo_files/PsicologiaFamiliaLatinosXXI.pdf         [ Links ]Naciones Unidas (1994). Carta de las Naciones Unidas y Estatuto de la Corte Internacional de Justicia. Recuperado de http://www.un.org/es/documents/charter/         [ Links ]Rentería, Erico, Lledios, Esperanza y Giraldo Alba. (2008). Convivencia familiar como lectura aproximativa desde elementos de la psicología social. Colombia Revista Psicología Social, 4, 427-441.         [ Links ] Rodríguez, Bertha. (2006). Los métodos alternativos de solución de conflictos: una estrategia inteligente para facilitar la convivencia pacífica. Revista Trabajo Social, 3, 124-139.         [ Links ] Rosada, Héctor. (2000). Convivencia y concertación el reto permanente de la humanidad. Revista centroamericana de cultura política, 12, 39-41.         [ Links ] Sánchez, Ginette. (2009) Teorías de niños y niñas sobre el castigo parental aportes para la educación y la crianza. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 9, 1-29.         [ Links ] Tuvilla, José. (2004) Cultura de Paz. España: Editorial Descléer de Brouwer, S.A.         [ Links ] UNESCO. (2008) Convivencia democrática, inclusión y cultura de paz. Santiago, Chile: Salesianos Impresores S.A.         [ Links ]
TECNICAS DE RECOLECCION DE LA INFORAMACION	La recolección de información se trabajó en dos niveles. El primero se basó en la revisión bibliográfica que posibilitó la recopilación de información relevante y necesaria al problema de estudio. En el segundo nivel, se diseñó un cuestionario semiestructurado y se planteó una sesión bajo la técnica de grupo focal.

FICHA DE INVESTIGACIÓN II

TITULO	Actualidades Investigativas en Educación
AUTORES E INSTITUCION RESPONSABLE	Jenny María Artavia Granados Instituto de Investigación en Educación, Universidad de Costa Rica Instituto de Investigación en Educación, Universidad de Costa Rica Instituto de Investigación en Educación, Universidad de Costa Rica Instituto de Investigación en Educación, Universidad de Costa Rica

TEMA	Percepción de estudiantes del I ciclo de enseñanza general básica acerca de la violencia escolar
FECHA	San José ene./abr. 2014
PALABRAS CLAVE	Violencia escolar, percepción, niño escolar, educación primaria, Costa Rica
CONCLUSIONES	Un alto porcentaje de las y los estudiantes de I, II y III grado de la escuela en estudio, identifica de forma categórica los diferentes tipos de violencia que se podrían suscitar en la escuela: física, psicológica, verbal y sexual. • Respecto a las acciones que se presentaron en las ilustraciones y en las aseveraciones de los ítemes que hacían referencia al desarrollo de la violencia física en el cuestionario, un alto porcentaje de niños y niñas de los tres grados reconoció la existencia de acciones violentas de tipo físico. Con porcentajes mayores del 90% de respuestas afirmativas, las y los estudiantes identifican que, cuando alguien los empuja, les pega zancadillas y los golpea, están siendo víctimas de violencia física. • En cuanto a la violencia de tipo psicológica, las y los estudiantes en su mayoría opinan que en las acciones que se presentan en los ítemes correspondientes, sí existe violencia. Este tipo de violencia no resulta ser tan evidente como la física, se produce de forma sutil y es difícil de detectar para quienes la ejercen y quienes la padecen. Sin embargo, es importante destacar que la gran mayoría de los niños y niñas sujetos del estudio, lograron detectar que en las acciones que se les presentaron y que ilustraban relaciones sociales cotidianas, sí existían comportamientos violentos.
METODOLOGIA	Este artículo surge como producto de una investigación de índole mixta realizada por Artavia (2012), en la que se analiza si los juegos y las interrelaciones sociales que se desarrollan durante los recreos entre las y los estudiantes de I Ciclo de la Enseñanza General Básica de una escuela de la Región Educativa de Occidente, tienen relación con los comportamientos de violencia en esta escuela. Uno de los objetivos específicos de la investigación fue identificar el grado de percepción de la violencia que poseen los niños, a partir de los juegos e interacciones sociales que se desarrollan en los recreos. Como parte de este estudio, se procedió a aplicar un cuestionario a los niños y niñas de I, II y III grado de dicha escuela. Este artículo se generó a partir de los datos que aportaron dos de los ítemes del cuestionario aplicado, los cuales procuraron indagar si las y los estudiantes identificaban en las acciones que se les presentaron comportamientos violentos.  La población estudiantil sujeto del estudio, estuvo conformada por 282 estudiantes cuyas edades oscilaron entre los 6 y 11 años. La población está distribuida en tres grados: I grado, 97 niños (57 niños y 40 niñas); II grado, 99 niños (49 niños y 50 niñas); y III grado, 86 niños (36 niños y 50 niñas).
REFERENCIAS	Abad, Susana. (2002). Acerca de las conductas violentas en el aula. Cuando la asimetría lleva a la humillación.Ensayos y experiencias, 44, 30-45.         [ Links ] Álvarez, Luis, Álvarez, David, González, Paloma, Núñez, José Carlos y González, Julio Antonio. (2006). Evaluación de los comportamientos violentos en los centros educativos. Psicothema, 18(4), 686-695.         [ Links ]  Arellano, Norka, Chirinos Yennis, López Zugeidy y Sánchez Lissett. (2007). Los tipos de maltrato entre iguales.Recuperado de http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.DescargaArticuloIU.descarga&tipo=PDF&articulo_id=10404         [ Links ]Arias, Leonel. (2009). Una mirada al fenómeno de la violencia escolar en Costa Rica. Revista Electrónica Educare, 13(1). 41-51. Recuperado de: http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/1475/0        [ Links ]Artavia, Jenny. (2012). Comportamientos violentos en los juegos e interacciones sociales que se suscitan entre las y los estudiantes de I Ciclo de la Enseñanza General Básica durante el desarrollo de los recreos, en una escuela del circuito 01 de la Dirección Regional de Educación de Occidente (Informe parcial de investigación, N° 724- B1-901). San José, C.R.: INIE, Universidad de Costa Rica.         [ Links ]  Barreras, Luis. (2008). La comunicación y la violencia escolar: jóvenes, lenguaje y violencia. Ponencia presentada al 10º CONGRESO REDCOM “Conectados, Hipersegmentados y Desinformados en la Era de la Globalización”. Universidad Católica de Salta, Argentina. Recuperado de http://observatorioperu.com/lecturas%202010/abril%202010/abril2/LA%20COMUNICACION%20Y%20LA%20VIOLENCIA%20ESCOLAR%20JOVENES,%20LENGUAJE%20Y%20VIOLENCIA..pdf        [ Links ]Benítez, Juan Luis y Justicia, Fernando. (2006). El maltrato entre iguales: descripción análisis del fenómeno.Revista electrónica de Investigación Psicoeducativa, 4(9), 151-170. Recuperado de http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/new/ContadorArticulo.php?114         [ Links ]Buitrago, María del Pilar, Cabrera, Karol, Guevara, Mónica y Sánchez, Niny. (2009). Intimidación escolar, escuela y familia: una triada al borde de una perspectiva más humana y social. Aletheia. Revista de desarrollo humano, educativo y social contemporáneo, 1(1), 67-79. Recuperado de http://aletheia.cinde.org.co/index.php/ALETHEIA/article/view/6         [ Links ]Cabrera, Elsa Piedad. (2005). Palabras que dejan huella: violencia en la escuela a través del discurso. Revista Iberoamericana de Educación, (37), 49-54.         [ Links ]  Capriles, Clarisa. (2008). Modernidad, educación y violencia: rasgos distintivos de la escuela contemporánea.Ide@s CONCYTEG, 3(36). Recuperado de http://www.concyteg.gob.mx/ideasConcyteg/Archivos/36122008_MODERNIDAD_EDUCACION_VIOLENCIA.pdf        [ Links ]Cerezo, Fuensanta. (2002). Conductas agresivas en la edad escolar. Aproximación teórica y metodológica. Propuestas de intervención. Madrid: Pirámide.         [ Links ] Fundación Piquer. (2010). Violencia y acoso escolar. Recuperado de: www.observatorioperu.com/lecturas2010/julio2010/VIOLENCIAYACOSOESCOLAR-PIQUER.pdf         [ Links ]Hernández, Mario. (2008). La violencia en las escuelas: un problema actual a solucionar por la Educación, la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad. Revista Iberoamericana de Educación, (46), 1-12. Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/2038Nodarse.pdf         [ Links ]Martínez-Otero, Valentín. (2005). Conflictividad escolar y fomento de la convivencia. Revista Iberoamericana de Educación, (38), 89-107.         [ Links ]  Palomero, José Emilio y Fernández, María Rosario. (2001). La violencia escolar: un punto de vista global. Revista Interuniversitaria de Formación del profesorado, (41), 19-38. Recuperado de www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1247352775.pdf         [ Links ]

MODELO PEDAGOGICO

Es el conjunto de principios, normas y criterios para planificar, ejecutar y evaluar los procesos de aprendizaje en los centros educativos del país.

Es un espacio educativo que ofrece un conjunto de respuestas educativas, orientadas a la eliminación gradual y efectiva de las barreras de acceso y de participación que impiden el cumplimiento del derecho efectivo a una educación oportuna, integral, de calidad y en condiciones de equidad. La base de ésta es la inclusión, que se concibe como el ser y el hacer educativo centrado en los estudiantes, partiendo de sus necesidades culturales, sociales, económicas, políticas y ambientales, de sus familias y de sus comunidades.

Permite concretar los principios establecidos en el currículo nacional y la estrategia de instrumentalización del modelo pedagógico para hacer realidad los propósitos del Plan Social Educativo.

La Escuela Inclusiva ofrece una alternativa para fortalecer ese proceso de innovación de los mecanismos y prácticas escolares, que aún responden más a la inercia del sistema que a las políticas educativas actuales.

Se parte de reconocer una tensión y distancia entre el currículum real existente en las escuelas y el currículum oficial impulsado por el Mined. En el fondo se trata de mudar del paradigma basado en la acumulación de contenidos y la

permanente selección de estudiantes a uno nuevo basado en el desarrollo de competencias y la inclusión que permita la plena escolaridad.

La inclusión propone el desarrollo de capacidades de los integrantes de la comunidad educativa, respetando los ritmos

y formas de aprendizaje de cada uno y la diversidad. El mayor desafío en la implementación de una educación inclusiva

es de carácter técnico-cultural, porque considera el contexto, los saberes y la cotidianidad de la comunidad, por lo tanto

implica cambios sustanciales en los paradigmas, las prácticas pedagógicas y en las rutinas escolares.